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时间:2019-09-30 10:14    来源:奔驰电器有限公司     作者: 左移湘     点击: 347次    打印

 

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据浙江大学招生办公室主任夏标泉介绍,在录取过程中,有3位考生填写了“专业不服从调剂”,但没有被所填的专业志愿录取,存在退档风险,“为保证考生利益,学校赶紧与考生取得了联系,考生决定选择‘专业服从’,最后,他们都被浙大录取了。”

1992年,邓小平再次南行,此行途中一系列高屋建瓴、破疑解难的重要谈话,给走到了关键点的中国改革以强大的推力。他的此番决断也对中国的历史进程产生了决定性的影响。本书作者以新华社资深记者的身份亲历了这段历史,事后,又对相关当事人进行了深入访谈,再现了邓小平南行的全过程和诸多细节,追溯了改革开放历史脉络中的重要节点及其台前幕后,对这一里程碑式的事件作了全景的展示和权威的记录。

忻皓,2002年与大学老师一起组建了浙江环保协会,大学毕业后专职从事环保事业。至今,他对第一次带领浙江省青少年绿色营的中学生去钱塘江源头开化县时的情境记忆犹新。一名中学生特别高兴地说,他第一次见到了猪。

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教育部基础教育二司司长郑富芝接受专访,就“采取切实措施大力发展学前教育”进行全面解读,并回答网民提问。

资教生,即参加“湖北省农村教师资助行动计划”的大学毕业生,第一批和第二批服务期满的1300多名资教生中,有一半以上选择留在了基层。

——《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》解读之二  新华社北京6月10日电(记者魏武赵超)北京大学副校长、经济学院院长刘伟在谈到日前发布的《国家中长期人才发展规划纲要(2010-2020年)》(以下简称《人才规划》)时表示,《人才规划》明确提出确立人才优先发展的战略布局,标志着我国人才发展进入了一个崭新的历史时期。  根据《人才规划》,国家将在经济社会发展中确立人才优先发展的战略布局,充分发挥人才的基础性、战略性作用,做到人才资源优先开发、人才结构优先调整、人才投资优先保证、人才制度优先创新,促进经济发展方式向主要依靠科技进步、劳动者素质提高、管理创新转变。  刘伟说,人才优先发展的战略布局在整个《人才规划》中居于核心地位,是我国人才工作在思想、实践和政策上的重大突破,必将在推动我国社会经济现代化发展的进程中起到关键作用。  刘伟解释说,人才优先发展涵盖了四个方面的内容:一是在各种社会资源当中,人才资源优先开发,使人才作为首要的因素发挥作用。二是人才结构优先调整,人才结构不调整,社会结构和国民经济结构不可能实现调整。三是人才投资优先保障,通过教育、培育、使用等创造各种机会,并提供包括生活保障、研究条件、训练条件、终生训练和社会环境等方面的保障。四是人才制度优先创新,为人才培养、人才使用、人才流动、人才管理、人才激励等提供制度保障。  这位专家表示,人才优先发展是一个系统概念,通过确立人才优先发展的战略布局,使人才切实成为推动我们社会进步的第一要素,实践科学发展观的一个迫切要求。他认为,人才优先发展是可持续发展应有之义。我国经济发展方式实现由主要依靠要素投入扩大到提高效率的转变,根本在于人才。“这一战略实际上使得我国整个的人才发展和开发进入了一个崭新的历史时期,对提高我国国民经济创新能力至关重要。”  刘伟说,无论发达国家或发展中国家,实现持续均衡增长的关键都在于不断提高创新能力,而技术创新和制度创新的关键在于人才,其保证在于来自社会制度创新的源源不绝的竞争性动力。  “人才开发系统工程是整个社会创新能力提高的体现,中国现在比任何时候都需要倡导创新,在这一形势下提出人才优先发展战略,切合当前中国社会进步和发展的历史需要,具有非常重要的意义。”刘伟说。

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主要研究成果:主持或参加了科研项目10余项,发表论文60余篇,主编、参编论著及教材10余部,获10多项奖励,参加近10项国家和部级重点工程的建设工作。

  淡化甚至否定教师主导是非理性的  近几年来,我国基础教育教学改革如火如荼,涉及到教学的整个过程和各个方面,理论上有所突破,实践上也取得了很大成效。然而,不必回避的是,在基础教育教学改革实践中,也有一些非理性的做法,有一些形式化的操作,违背了教育规律,于切实提高教育教学质量无补;在教育教学理论的概括上,也有一些缺乏斟酌的提法,有一些简单化的倾向,有一些非此即彼的思维方式。  在强调“师生交互主体”、“以人为本”的同时,淡化甚至否定教师在教学活动中的主导地位和作用,就是一个明显的表现。在一些关于课程与教学改革的研究文献和经验总结中,到处是“师生打成一片”、“师生合作”、“师生对话”、“师生平等”、“学生是主人”、“学生是主体”、“师生互动”、“教学民主”等词汇,却少有甚至消失了“教师主导”这个词汇。  据报道,在实行“小班化教学”的班级,没有了讲台,没有了教师讲授,没有了“秧田式”课桌的排放;据说有的学校废止了教师讲、学生听,换成了“师生合作”、“生生合作”;还说现在的课堂上,学生们是自由的,他们不必挺直身子端坐着听老师讲课,而是与老师一起或窃窃私语,或大声争论,有时还不举手就打断老师的讲话,老师不会因学生的冒昧而训斥他,而是认真倾听,并从插话中掌握学生的思维轨迹,调整自己的教学预案。  据报载,某市某小学“以学生发展为本”的新举措,就是赋予了学生六项课堂权益:允许学生随时提问,允许学生插嘴,允许学生质疑老师,允许学生选择同桌,允许学生喝水撒尿,允许学生重做测验。  一些人忘记了教育和教学的本义  教育理论上早就理清了赫尔巴特主义的“传统三中心”与杜威主义的“新三中心”各自的极端性,达成了“教师在教育教学中的主导作用与学生在学习中的主体地位”的共识,现在似乎又糊涂起来了。教师的领导、引导似乎成了次要的或者多余的东西,学生自主的、自由的活动才是核心或最重要的;教师的要求和评价似乎成了额外的附加,成了教学之外的东西,是学生发展的障碍,学生自己的选择和自我个性化的评价才是教学内在的、合理的成分。  杜威的“新三中心论”、克伯屈的“教学法”摇身一变,成了“后现代教学思想”,成了“世界潮流”,成了有些人“新课程理念”的重要思想来源;教师认真授课、严格要求、“代表国家或社会教育年轻一代”成了陈旧的、传统的教学模式,成了要坚决摈弃的“发霉的奶酪”。冷静下来思考,不禁有些疑问:教学中到底怎样才是尊重学生的主体地位?教学民主、师生平等的真正涵义是什么?如上的那些做法,就是“以人为本”、“以学生发展为本”的教学吗?  问题到底出在哪里?依笔者看来,问题就在于一些人,忘记了教育和教学的本义,违背了教育教学的基本规律。教育适应并促进社会的发展与教育适应并促进人的发展,这两个方面应该是辩证统一的。教育目的不能只是放在抽象的“促进人的发展上”,人不是抽象的,任何教育都要培养人,问题在于培养什么质量规格的人,这是任何教育理论和实践面临的一个首要问题。从古希腊哲学家柏拉图,到早期空想社会主义者莫尔,到自然主义教育家卢梭,以及其他法国的旧唯物主义者们,再到美国的杜威和中国二十世纪二三十年代的“教育救国”论者们,都试图依靠教育培养新人来改良社会。  一些陈旧甚至荒谬的观点在改革中会沉渣泛起  他们的道理非常直观:教育能够培养人,人构成社会。唯独忽视了一个问题,那就是马克思说的,“教育者首先是受教育的”,忽视了社会对教育的制约性。教育是依据什么组织的?教育的目的即培养人的质量规格是由什么规定的?一旦考虑到这些问题,那种将“以人为本”做人本主义理解,再强加给教育教学的做法,荒谬之处就十分清楚了。在教学改革中,忽视教师主导地位和作用的倾向,正是忽视社会对教育制约作用的思想倾向的具体表现。否定以书本知识为主要形式的“学校知识”的教学价值,也必然导致这样的一种思想倾向。  必须清醒地看到,一些其实是陈旧甚至荒谬的理论观点,也会在改革浪潮中沉渣泛起,被当成新鲜理念予以倡导。诸如遗传决定论、儿童中心主义、人本主义、心理主义等带有极大片面性的理论,在有些人的理念中都有所抬头。  导致这种状况的原因很多,但主要的原因在于教育理论学习和创新不够。教育教学改革是一种伟大的社会实践,必须正确处理好理论与实践的关系,而正是在这个方面,我们出现了问题。  在“教育学的迷茫”中滋生出了反教育理论的倾向,滋生出了简单照搬发达国家理论和经验的做法。在“教育理论研究滞后”、“理论脱离实际”的呼声中,不是加强教育理论的学习和研究,而是一概地抛弃了已有的理论,或者机械地引进别国理论,以至于像“教师主导作用与学生的主动性相统一”这样的教育基本原理也被忽视了、曲解了。  否定教师主导是教育上的冒险和不负责任  在影响学生发展的诸因素中,遗传素质只是提供了发展的可能性,社会环境才是人的发展的决定性因素,其中教育起着主导的作用;教师作为施教的主体,他们受国家和社会的委托,是教育目的和教育内容的现实的活的载体,是具体教育教学的领导者和组织者。他们学业在先,教学有方,能够引导学生节时、省力、有效地积极发展;学生,尤其中小学生,是尚未成熟的人,具有巨大的可塑性,他们还缺乏批判、选择能力,特别需要教师的指导、引导。那种夸大学生自主选择、判断能力,淡化甚至否定教师领导、引导和规约作用的倾向,显然是教育上的冒险和不负责任。  否定教师在教学中主导地位和作用的症结,还在于他们将教学的目的层面与方法层面混淆了。如何教、如何学是方法层面的东西,具有很大的灵活性,通过师生合作、协商、沟通、交流是应该的,也是达到教学目的必然要求的。但是,学什么、学到什么程度,主要的不是一个师生平等协商的问题,这个方面教师有责任承担起领导、引导的主导作用,否则就是失职,就是辜负了国家和社会的重托,也是误人子弟。“愉快学习”、“快乐学习”、“主动学习”、“自主学习”,等等,变化的是教和学的方式,最终还是要学习,要达到教学目的,即使学生获得全面发展——按照社会所要求的发展方向、最大可能地占有社会所提供的发展可能性。这就必然要求,教学是在教师主导下学生主动学习的过程。  否定教学中教师的主导地位和作用,在理论上是错误的,在实践上是有害的。否定教学中教师的主导地位和作用,就是从根本上否定了整个教学,这是当前教学改革中必须引起重视的一个问题。(作者单位:西南大学教育学院,400715)  《中国教育报》2006年4月22日第3版

2008年高票当选上海市新一届人大代表的金培吉,就是一位“80后”的女殡葬化妆师。对于自己的职业,金培吉说,平时想的更多的是如何把温情融入冰冷的工作,推动行业操作流程的革新。

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[专家点评]江苏省高校招生就业指导服务中心有关负责人告诉记者,目前令人尴尬的情况是:一方面,许多大学毕业生为了抓住工作,纷纷舍弃原来的专业;另一方面,许多基层单位却缺编严重,对专业人才求之若渴。其深层原因发人深省:到底是专业课程学而无用,还是学生自己学而不用?是市场驱动乏力,还是人为设置了就业障碍?造成这个情况的原因是错综复杂的,但有两点肯定与此相关:第一,高等教育中的课程设置存在与市场脱节问题,高校“谁热招谁”的招生模式亟待改变;第二,大学生在就业中的价值观存在偏差,很多人放弃专业是为了选择他们认为能够赚钱的职业,个人专业的发展、社会的认可等都基本上没有纳入考虑因素。

谈及这个小本创业项目,付英娟告诉记者:“在武钢开高空吊车的爸爸抱怨,吊车空调的水滴到钢板上形成锈迹,钢板就不能出口了。我向康老师请教,有没有办法将空调排出的水蒸发掉。”

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曾经因缺资金几度濒临倒闭,终遇伯乐获得千万元的风险投资。昨日(7日),在吴斌的办公室,这位大学生老板语出惊人:“今年我们至少要招聘100人。”

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